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悉尼大学商学国贸双硕士毕业，现居澳洲，在澳学习生活15+年，从事教育咨询工作超过10年，澳洲政府注册教育顾问，上千成功升学转学签证案例，定期受邀亲自走访澳洲各类学校
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《AP中文课程概述》中明确指出：“ 语言教学的根本目标是‘ 完成任务’ ” ， 这种教学理念不同于以往以传授知识为目的的教学理念， 它明确显现了外语教学的应用性质。对外汉语教学的重点并不是教授一套知识，而是教授一种技能， 所以，语言课首先是工具课、技能课。对外汉语教材也就相当于教练手中的“ 训练计划” 与“训练内容”，是帮助学生在实际运用中提高汉语水平的活的材料。
要想使AP中文课程教材的内容体现出这一特点，就必须将“实际操作”看作第一要素，话题的选择、练习的设计、内容的充实等各个方面都要符合“实际操作”的要求，使学生在真实的语境中提高使用汉语进行交际的能力，在完成各种任务的过程中学习到教材所给予他们的各种知识。而要做到这一点，教材本身就必须体现出任务型教学的理念。
我们把“人际交流”、“理解诠释”、“表达演示”这三种沟通模式与教学内容有机地融合在一起，并具体地体现在教学安排之中。在整体设计、语料选择和练习编排上，我们首先考虑的是“让学生完成什么任务”以及“如何完成”等因素。在练习的设计上，除了《练习册》中安排有大量的、需要经过实际操作才能解决问题的习题之外，我们还专门设计了“交际厅”、“写作板”这两个板块，根据每课的重点提出了不同的任务，让学生在课文内容所涉及的话题内进行彼此间的交际，提高口语和书面语的表达能力。
通过对美国汉语教学、AP中文课程有关问题的思考以及编写工作的实践，我们更切实地认识到，一切教学活动的最终归结点是学生，能否帮助学生很好地掌握汉语是衡量一部教材优劣的最重要的标准。只要真正认识到这一点并朝着既定的目标前进，真正把5个“C”的精神贯穿在我们的教材编写实践之中，我们就不难编出适用于美国汉语教学的好教材。
Amy GUO 经验： 16年 案例：4272 擅长：美国,澳洲,亚洲,欧洲
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