美国的教育体制

 　　美国是世界澳际育事业最发达的国家之一。美国的教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完善，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。

　　美国现有各类高等院校3130多所，分为“大学”和“学院”两大类。高等院校的规模大小不一，大学比学院要大，招生人数要多，图书馆和科研设施要好，师资队伍学术水平要高；著名的大学在校生人数达十几万人，教师数万名，教学和科研经费充足，下设十几个分院，几十个研究所、实验室和研究中心；而有的小学院，学生只有几十人，各方面的条件都无法与名牌大学相比。
  
　　美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了；全美50个州中，几乎每个州至少都有一所由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与私立大学不同，但学制和课程设置并无多少差别。

　　美国现有的院校主要实行二年或四年的学制，二年制的多为技术专科学校和社区学院。近年来，这类院校在美国高等教育中发展得较快，截至1990年，二年制学院总数已达1230所，在校学生近600万，占全美大学生总数的47％以上，其迅速发展的原因在于它是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学的最高水平，培养大批高层次的专业技术人才；这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。著名的高等学府有：哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、乔治．华盛顿大学、加州大学、约翰．霍普金斯大学、普林斯顿大学、乔治敦大学等。

　　美国高等院校师资队伍实力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要．高校教师在职期间竞争十分激烈，教师开设的课程如果在二个学期内选修学生人数达不到最低标准，就面临着被校方解聘的可能。

　　在美国，学生18岁高中毕业后不需要通过大学入学考试就能升入高等院校学习，60％以上的高中毕业生都能进大学继续深造。成绩优秀的学生可以优先进入好的大学学习；外国学生要申请入学，特别是名牌大学，就必须参加美国高校规定的托福考试，取得高分；在校前二年为基础学习阶段，学生学习英语、自然科学和社会科学等通用课程，待进入高年级后才开始专攻某一方向或学科。

　　美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上完成课程论文，得到学分；学生平均每学期能修满16～18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120～128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。
   　
　　美国高等院校规定，大学毕业获得学士学位或相应的学位后才有资格继续攻读硕士或博士学位。学位体制采用五级制，即：准学士、学士、硕士、博士和第一专业学位。其中，硕士学位分为两种：一种必须撰写学位论文，另一种不要求写论文，但对学分有更高的要求，同时还要进行口试和笔试；进入硕士和博士学习阶段，导师根据每位学生的个人情况，具体制订学制，加以指导；美国高等院校实行三种学期制：二学期制、三学期制和学季制，一学年通常约为34周，8月或9月开课，次年5月或8月结束；硕士学位学制通常为二学年，博士学位为2～3年；博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责具体指导，专业考试合格，通过博士论文答辩后获得学位。
  
　　美国高等学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。近年来，全美高等学校的学费和食宿费突破3.5万美元，就连美国人也感到不堪重负，难以接受高等教育。此外，高等学校自身开支不断加大，日渐依赖工商界、私人基金会和联邦政府的资助。


　　美国大学分类
 

　　原则

　　美国高等教育学校是根据学校能提供的最高学位、学科范围及从事研究工作的程度来分类的；应用最广泛的分类是The Carnegie Classification of Institutions。需要说明的是，类似Carnegie这样的美国学校分类不是学校质量排名，而是学校类型分类。

　　（1）Large Research Universities包括的学校是那些几乎在所有的科系都注重研究工作，在许多专业都提供高级学位，并且很大部分收入来源于赞助的研究。

　　（2）Smaller Doctorate-Granting Universities包括的学校是那些虽设有许多专业，但只在相对较少的领域提供博士学位并进行高级研究工作。

　　（3）Comprehensive Institutions包括的学校是那些最高能提供硕士学位和FIRST-PROFESSIONAL学位，但不授研究博士学位或不十分注重高级研究工作。

　　（4）Baccalaureate Institutions这类学校只提供学士学位，为更高阶段的学习做准备。

　　（5）Associate Degree Institutions这类学校主要指社区学院之类的学院，提供资格认证证书、准学士学位，但不授学士学位或更高的学位，学生今后可进行类似国内专升本学习。

　　（6） Specialized Institutions这类学校只提供一个或几个相关专业的学习，或为学生今后从事具体的职业做准备。

　　（7）Vocational/Technical Institutions这类学校为学生提供的是短期无学位职业课程，一般不超过2年。

　　分类

　　2年制学校,通常也叫社区学院（community or junior colleges），在成功完成某专科2年全时学习后,颁发准学士学位（associate degree）-Associate of Arts（A.A.）或Associate of Science（A.S.）；社区学院有两种基本类型，一种是为学生转入4年制学士学位大学做准备，另一种是提供专门领域的职业培训，第二种学校通常不是准备学生转入4年制大学的,虽然某些学分仍被4年制大学接受，有少数2年制学校提供仅本科最后2年的学习并授学士学位而不是准学士学位，大多数社区学院是由州和当地社区支持的,也有私立社区学院，一些私立社区学院是赢利性质的。
 
　　大学（college or university，当其注重的是工程或其他技术课程时，有时也叫institute）授学士学位；Bachelor of Arts（B.A.）或Bachelor of Science（B.S.）是最常见的学士学位,但还有许多其他名称的学士学位，通常成功完成4年全时学习可获得学士学位，某些专业或学校的学士学位学习超过4年，美国既有公立也有私立大学,一些大学与宗教有直接关系。
 
　　公立学校通常是州立大学或2年制社区学院,主要从所在州获得资助，由于主要资助不是来自州和联邦政府,私立学校一般费用高些；有宗教关系的大学是私立大学,大部分是信基督教的Christian（Roman Catholic and Protestant），也有少数犹太教和伊斯兰教（Jewish and Islamic），这些学校通常不会干涉学生自己的宗教观点。
  
　　也有少数例外，一些学校是基督教的强调自己的文化,按照信奉正统基督教的原则组织；来自信奉正统基督教或新教会的背景的学生会感觉相当适应,圣经是必学的,社交生活有严格规定，仔细了解这些学校的规定,他们可能提供你想要的环境,也可能不是。
 
　　私立学校于其他学校的唯一区别是它们是私人拥有的,是要赢利的，它们是教育企业,提供与其他学校相似的服务和课程，它们的学习内容倾向于技术和为从事职业做准备的课程学习。
  
　　现在几乎所有的美国高校都是男女混合的（coeducational），有个别男校和女校；教职员工、管理层在任何学校都是有男有女的。

　　美国的MBA教育

　　ＭＢＡ学位教育是工商管理学位教育中最具代表意义的教育计划。自１９１０年美国哈佛大学首创ＭＢＡ学位教育计划以来，随着经济和社会的发展，它在西方国家及一些发展中国家的影响越来越大。近年来，关于ＭＢＡ的培养问题已经成为世界许多国家教育界、企业界，甚至公众十分关心的热门话题。

　　美国ＭＢＡ教育由商业教育发展而来。早期的商业教育比较局限于商业或会计科目，主要以商业学校或大学中的商学院的形式存在。第一次世界大战以后，随着美国企业经营权与所有权的分离，企业对管理人才的专业水平要求日益提高，促使商业教育迅速发展，有关企业经营功能的课程逐渐增加，如财务、行销、人际关系、生产、劳工关系、作业研究等。随着科目的多样化，学院内部也开始按企业的主要经营功能和分析工具而形成不同学科。为达到保持学术地位和服务企业的双重目标，各管理学院不断改进企业管理教育方案，标准的ＭＢＡ学位课程逐渐形成。但在１９６１年以前，各企管学院没有共同遵守的ＭＢＡ课程标准，且教育内容比较偏重经验教学，强调工商企业管理经验，忽视理论基础知识。６０年代以来，ＭＢＡ教育内容不断进行理论与案例相融合的尝试，大多数工商管理学院都采取了兼顾理论与案例教学的模式。８０年代后，还增加了企业发展外部环境分析研究的内容。

　　目前，美国ＭＢＡ教育主要有三种类型：一种是著名管理学院的ＭＢＡ，如哈佛大学、斯坦福大学、宾州大学及纽约大学等，这些大学的学历是备受企业青睐的，被视为迈向高级管理职位的通行证。其教学安排也充分考虑高层管理职务的要求，尤其注重战略管理一类的整合性课程以及多专业课程之间的协调；另一种是一般大学管理学院的ＭＢＡ，这类ＭＢＡ教育计划在学制和质量上参差不齐，其优点是较灵活，能够针对不同类型的人来设置教学计划。为了鉴定这类ＭＢＡ教学的质量，美国管理学院联合会制定了涉及评分、课程设置、图书设施、师资等方面的考核标准，但很多企业认为这些标准似乎还不足以判断毕业生的质量。第三种是高级管理人员ＭＢＡ（ＥＭＢＡ），由芝加哥大学管理学院首创，主要为企业在职中高级行政人员开设的学位教育计划。学员一般由企业推荐，费用由企业支付，每周一天授课时间，课程内容广泛，理论与实际并重。

　　从课程设置来看，美国ＭＢＡ教育计划一般有２０至２２门课，４８至５８个学分，全日制为二年制。第一学年课程主要是核心课程，包括内部或组织环境（如组织行为学）、外部及社会环境（如经济学）、专门职能领域（如会计、金融、营销）、定量技术（如统计学、决策分析、计算机方法）等四个方面的１０至１３门课程。学生只有在完成第一学年课程后才被允许进入下一阶段的学习。第二学年课程为专业课选修课程，一般为管理和工商领域当代热点问题，同时也与导师的学术兴趣及研究方法相关。选修课一般要求至少１０门，可以在其他学院或系选修。美国ＭＢＡ师资选拔标准既注重学术水平，更强调管理经验。为了培养出理想的师资队伍，不少管理学院与工商界保持密切联系，鼓励教师经常到企业从事顾问工作，通过实地考察发现教学案例。

　　除了专业及管理知识教学，美国ＭＢＡ还特别注重灌输ＭＢＡ精神。所谓ＭＢＡ精神，主要指崇尚自由竞争和个人奋斗，崇尚冒险和创业，鼓励对事业的追求，强调勤奋工作以创造富有生活，强调个人能力、毅力、智慧和决心，注重理性分析，讲求实际和办事成效。简言之，就是美国人的价值观和工作态度。

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