美国大学教师的学术角色

　　当前美国大学教师主要具有六种学术角色：学术研究者、学术应用者、学术传播者、学术自由捍卫者、学术管理者、学术经营者。这六种学术角色的统一构成了美国大学教师专业发展的必要条件，是人们理解当前美国大学教师工作的复杂性和多样性的窗口。

　　本文通过研读相关文献，从原因、表现和意义三个维度解读当前美国大学教师的学术角色。

　　作为学术研究者

　　美国大学教师从事学术研究主要由如下原因推动：基于发现知识的纯科学目的;满足大学人事部门制定的基本学术标准;获得职位晋升和奖励。克里斯·琼斯等人综合了比彻和特罗勒尔的观点，认为美国大学教师作为研究者可以划分为硬科学和软科学两类。

　　硬科学的研究对象是理工科领域，分为纯粹以学术为目的和以应用为目的的研究。在以学术为目的的研究领域中，如物理学，大学教师更注重理论性知识的累积以及知识的系统性、普遍性和简单化，更加强调知识生产的数量，研究成果主要以理论发现或假说的形式表现出来。在以应用为目的的研究领域中，如工程学，大学教师则重视技术的作用和知识的目的性、实用性，更加熟悉人类所面对的生存环境问题，研究成果通过新产品和技术的研发体现出来。软科学的研究对象是人文社科领域，也分为纯粹以学术为目的的研究和以应用为目的的研究。在以学术为目的社会科学领域中，如历史学，大学教师强调研究的系统性和整体性，注重知识的细节、复杂性和质量，研究成果体现在对知识的理解和表达。在应用性社会科学领域中，如教育学，大学教师更强调知识的实用性和自身的专业实践能力，成果体现在签订的协议或设计的程序中。

　　作为学术应用者

　　美国大学教师作为学术应用者主要有如下原因：(1)通过应用的学术，大学教师提高了大学的声誉;(2)大学教师只有接受实践的检验才能更加出色地履行其他学术职责;(3)一些大学教师乐于从事应用学术的工作。

　　美国大学教师作为学术应用者，主要体现在服务于政治、经济、公民和世界四个方面：(1)服务于政治。大学教师的研究避免了政府决策失误。例如，加州大学分别建立了联邦政府关系和州政府关系的研究中心。(2)服务于经济。美国大学有服务于联邦政府和州政府经济发展的传统。美国未来的经济发展仍然依托于大学教师的科学创新以及其所培养的一代科学家、工程师和商界精英。(3)服务于公民。这主要体现在大学教师的工作提高了美国公民的素质。(4)服务于世界。困扰世界进步和发展的全球性问题越来越多，例如环境污染、民族冲突、人口膨胀所带来的住房、医疗、教育等问题。例如，美国犹他州立大学的教师为专门解决全球性水污染问题而创建的水资源研究实验室享誉全球。

　　作为学术传播者

　　作为学术传播者的美国大学教师需要掌握一定的教学技能，包括开发学科教学的意识、理解学术的学习方式、使用各种教学方法、有效规划教学会议和课程材料、掌握课程评价和学生评价的技能、为学术提供成功的学习案例等。大学教师作为学术传播者有如下三个原因：为了促进学生更好地获得知识和学会学习;为了促进自身的专业发展;为了使教学和其他学术工作一样获得大学的认可。

　　帕梅拉·亚当斯认为，作为学术传播者的美国大学教师表现为理性主义者、行为主义者和建构主义者：在教学方式上，理性主义模式是大学教师向学生传递知识，行为主义模式是师生共同探究知识，建构主义模式是大学教师帮助学生重新构建知识。在课程特征方面，理性主义模式的课程是专家预先设定的，行为主义模式的课程要求大学教师负责课程内容的设计和教学，建构主义模式的课程要求大学教师选择学生感兴趣的教学内容。在教学方法上，理性主义模式强调学生接受大学教师讲解的内容，行为主义模式强调大学教师的辅导和学生互帮性的个性化教学，建构主义模式强调大学教师促进学生的讨论和合作。

　　为学术自由捍卫者

　　作为学术自由捍卫者意味着美国大学教师要维护从事学术活动的自由，包括思想自由、出版自由和不被外部干涉的自由等。大学教师坚持学术自由具有如下几个原因：从历史来看，学术自由不但保证了美国科学的领头羊地位，也保证了美国高等教育的质量;从现实看，学术自由受到了一些因素的挑战，例如，政府问责制的推行、市场功利化的利诱、终身教职的减少和兼职教师受到的不公平待遇，为此大学教师需要成为学术自由的捍卫者。美国大学教师捍卫学术自由主要体现在四个方面：教学的自由、研究和出版的自由、参与大学管理的自由、公共生活的自由。

　　作为学术管理者

　　过去，美国大学教师并不认为自身是学术管理者，大学教师从事学术研究是出于对知识和学术的热爱。当前，大学教师参与学术管理主要有两个原因：第一，任何大学的管理如果没有博学多才的大学教师的指引，就失去了管理的意义;第二，大学教师只有具备一定的管理权，才能保证自身的学术权利和专业地位。

　　大学教师自身一般具有八项管理任务，分别是自我管理、学科管理、学生管理、员工管理、结构管理、战略管理、系统管理和学术环境管理。其中，前三项是美国大学教师参与最多的。自我管理：制定学术专业的准入和退出制度是大学教师自我管理的标志。学科管理：包括塑造科学文化;制定最低的出版标准;形成独特的教学方法;加强学科联系。学生管理：大学教师不但要关心学生生活，更要促进学生学习。
　　
　　作为学术经营者

　　美国大学教师之所以成为学术经营者，一方面是由于政府经费的减少使大学教师无法开展正常的教学与研究工作，为此，他们需要用所掌握的学术换取学术发展的资本;另一方面，大学教师作为大学发展的主体，必须站在大学的立场上，满足其发展所需的政府资本和产业界资本。美国大学教师作为学术经营者包括参与校企合作和创业两种方式。

　　校企合作有三种方式：咨询和合同模式、产品定向模式与技术评估模式。美国大学教师创业是指大学教师通过开设新的公司或扩大原有的小型公司等形式将学术成果打入市场。按照和大学的关系，这些公司分为三种类型：独立性的子公司、共存类型的公司、隐蔽性学术公司。一般来说，这三类公司的特征是：独立性的子公司是大学教师开办的企业，最初隶属于大学，最后脱离了大学;共存类型的公司也是由大学教师创办的，但从创办之初在法律上具有独立的地位;隐蔽性学术公司通常是由对工作充满热情的年轻大学教师创办的，公司才刚刚起步，还不为外人所知，需要进一步打造和锤炼。