IB课程对文学素养越来越要求.

　　IB课程近些年在中国的发展之势可谓是大范围蔓延，中国大陆已经开设了近106所IB学校。且随着学习IB课程人数的逐渐增多，对学生的要求也越来越严格起来，也更加关注考生的文学素养。

　　对于广大中国学生来说，必修的母语课程可供选择的有三类：

　　(1)语言A：文学

　　(2)语言A：语言与文学

　　(3)文学与表演艺术

　　其中，语言A：文学课程应受到我们的高度关注：它在众多学校开设，并且渗透进入其他两类课程，可谓“覆盖率”最高的课程。然而，我们经常听闻到学生对这两类的负面反馈：

　　(1)“这门课中我感觉把握不了什么实在的东西。学了很多，但为什么又好像什么都没学?”

　　(2)“我学这门课除了考试，还有什么别的用处吗?”

　　以上两个具备代表性的问题，我相信它们不仅出现在IB中文教学中，在普通中学的语文课堂上也会被频繁提及。

　　事实上，绝大部分学生在学习中缺乏动力，正源于对这两个问题的困惑和无解。鉴于此，我们有必要将其思考清楚。我们不妨从文学课程的历史讲起。

　　1、文学如何成为一门学科

　　在一般的理解中，文学天然地与“古典”、“史诗”等名词相联，感觉上是一门非常古老的学问;但它进入学校成为一门独立学科，却是相当晚近且艰难的事情。

　　为什么文学进入学校课程体系、成为独立学科如此之晚?缘由在于彼时人们对于文学的意义存在激烈的争论。巧合的是，一百多年前的人们争论的方向与我们文章开头提出的那两个问题完全一致，正关乎知识和功用：

　　(1) 文学是不是一种知识结构?具不具备知识体系(a body of knowledge)?

　　(2) 在现实生活中，文学有用吗?有什么用?

　　可以这样判断：如果文学要成为一门独立的学科，即“文”要成为“学”，则必须完美解决以上两个问题;否则它便只是一项供人消遣娱乐的文字游戏而已，也就不存在进入学校的必要。

　　2、IBDP文学课程的知识体系问题

　　我们先简略梳理IBDP文学的课程设置和评估方向：

　　由于种种现实的原因，考试评估的内容决定了授课方向和路径。我们浏览表中第三项测评名称一栏，可发现WA的世界文学论文、PAPER 2比较性质的论文写作、PAPER 1的陌生文本评论写作，都是对文学评论写作能力的考核。甚至于IOC，从名称上便可看出它是一篇口头的文学评论。

　　既然文学评论贯穿IBDP两年的学习，我们是否可以据此做如下的理解：教师上课帮助学生完成的，应该是两项任务，(1)学习文学评论的写作方法;(2)找寻和积累文学评论写作的素材(例如收集批评工具以及可供分析的文本等)。但是遗憾的是，这两方面在现今的教学中都存在着很大的问题。

　　3、对技巧之外的文学要素关注过少。

　　几乎每一类的艺术要素的评估标准都会涉及“艺术鉴赏”这条细则。这从外部向我们做出了一种暗示：“艺术鉴赏”一定是IB教学中文本解读的最重要口径。

　　从实际操作来看，IB文学所采取的批评方法是类似英美新批评的“本体论批评” 或“文本批评”(我们猜测这可能来源于IB母语课程设计者的西方学术背景)：只关注文学文本本身，按照文本细读的路径，梳理并鉴赏文本，达成对作品的解读。但在我看来，无论面对何种文学文本，文学史的知识、作家个人的心理构成以及文学模式或母题、民族文化知识等都应引入到我们的教学中，为学生建立认知文本的多种途径。

　　向外观照之时，我们要极力避免一种简单化倾向：只将文本主题和社会、历史背景做直接对应。这么做实际把所有的作品都预设成了某种“肤浅的现实主义”作品，缺少了对作品或作家个体性的关注，文本直接成为反映社会、历史和政治的工具。然而这种做法现今恰恰是书面作业的主流，可以看出：学生对这种简单且无意义的工作兴趣不高，非常敷衍。

　　到最后获取IB文凭课程看似是为了取得成绩考取名校，然而实际上则是在不断深化自身的文学素养的过程。

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