美国高中教学之大班教学初现成果.

　　对于美国高中教学中的大班教学和小班教学哪种方法更好，苏珊以为：“我素来不以为只要小班才能教出好学生，而事实也证实了这一点，在美国高中里大班教学也有许多小班不能比较的劣势，比方大班教学人数多，会有更多方面的人才出现，像体育、唱歌、演戏等，而这些也同样可以作为活泼课堂气氛的砝码。”

　　曾对美国五所中学做过考察钻研的帕金森以为：“学校和班级的大小不是问题的症结，症结在于能否大家都在为同一个宗旨尽力，并且方向和方法都是准确的，这才是咱们应当斟酌的教导问题。”

　　十年前，美国布拉克顿学校令人无法忍受的成绩让全社会认为这是最差的学校之一，时任教育部门主任的苏珊博士却并不这样认为：“我承认，那的确是最糟糕的两年，但我相信问题并不是出在美国高中教学的大、小班模式上。”于是苏珊博士和保罗·劳里诺召集了几个校内希望改善现状的教师，商讨出在全校范围内举办竞赛的决定，并且为了保证竞赛的质量，他们也决定每周六都开会。

　　竞赛结束后，周六会议还决定邀请社会著名教育专家和优秀教师，并且最终研究出了不分课程种类、时间和地点，在生活中上课的方法。比如上科学课时同时锻炼学生的逻辑思维能力和写作能力就是比较受学生欢迎的例子，当科学课老师要求学生制作三明治的时候，就要求同学边做边写作文，一名学生没有当堂完成作文，但按照老师的最低要求也写了一篇提纲：首先，我先从橱柜中取出面包、花生和黄油，之后把刀洗干净了，最后切开面包再抹上黄油就成功了。教师威尔逊说：“这只是最简单的作文，其他课程内容也还有更复杂的要求。”

　　当然，在实施方案的时候也遇到了一些阻碍，比如体育部门主任迈克·托马斯对于在健身房教学生学语言表示了不满：“这里是健身房，不需要那些文字!”然而他也得到学校董事会的答案：“这是工作，必须完成!如果你还想在这里继续工作的话，就按照学校的要求做。”托马斯在被强迫了几年后自己也认为：“这确实是一个不错的想法，我也趁这个机会提高了自己。”另外还有一些教师对这样高标准的要求心生胆怯，学校董事会就试图让一些表现优秀的教师帮助他们，并且还为这些优秀教师提供更高的薪金。“最后大家都认同了这种教学方法”，苏珊说，“并且从1999年到2001年，学校的成绩有了明显的提高。”马萨诸塞州教育评估系统员工，参与毕业命题的德里斯科尔认为：“虽然整体成绩还不高，但进步相当惊人，看来大家有一个共同的目标，并且按照高标准执行的话，是能够改善糟糕状况的。”

　　哈佛大学的钻研后果以为，布拉克顿学校的胜利为美国高中教学中“小班教学肯定澳际”的结论做出了有力的回应，解释了大班还是小班的教学形式并不是最主要的，主要的应当是学校能否有一个明白的宗旨，并且为这个宗旨制订一个高规范。