美国高中语文教材努力体现人本化.

　　美国高中语文教材编写的走向是努力体现人本化。就是坚持学生人格本位,从知识的人本化与学习的人本化的角度构建教材,激发学生的学习兴趣,引导他们主动地富有个性地学习语文与发展个性,塑造完满人性和健全人格。

　　质言之,人本化是端点,引导学生发展个性是途径、过程,塑造人性和人格是归结点、终极目的。把人性和人格的塑造作为归结点,不能依靠教义的灌输。人性属于良知、良能的范畴,是经过熏陶、感染自然而成的。人格是一种心理素质,它是一个人的气质、性格、爱好、品德、操行、观点、态度等的综合体现。抓住了完整人格的形成这一环,也就抓住了语文学习的灵魂。

　　人本化体现于教材观念、教材结构和教材内容三个方面:从教材观念的角度看,美国的高中语文教材讲究语文学习的过程与方法,注意语文学习的情感、态度和价值观,使学生通过语文学习,不断地充实精神生活,提升精神境界。具体地说,美国高中语文教材的编写,强调人文素质教育,注意培养良好的公民素质,增强公民对民主制度的理解和认识,拓展公民的兴趣、爱好。

　　从教材的结构角度看,美国是较早抛弃按照知识能力的逻辑结构组合教材的国家,现在美国通行的高中语文教材都是按照学生的心理发展逻辑来整合教材的。这种以人格主线整合的教材有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成。

　　下面以麦克多戈•力特尔出版公司九年级《英语》的编排结构为例,来作一些说明:这本教材从个人的情感生活发端,到周围环境,再到人生追求,然后到最后的归宿,体现了从学生自我的生活经验出发,逐渐向外的扩展,像是一个个半径不等的同心圆。全书结构如下:

　　一、同龄时期发生的故事:1. 童年的噩梦;2. 初恋及初恋的破灭;3.暗恋的姑娘徒有美丽的外表; 4. 在美国南方长大的黑人女孩的遭遇;5. 因患阅读障碍,在高中读书的艰难挣扎。二、人生之旅的烦恼以及人生选择。三、朋友和敌人。四、走出逆境。五、家庭人物的故事。六、英雄肖像——荷马《奥德修斯》。七、神秘与幻觉、欺骗——莫泊桑《项链》、黑人以及少数族裔的人被欺骗的故事。八、生死选择——爱伦•坡( Edgar Allan Poe) 的侦探小说、德国法西斯对犹太人的大屠杀。

　　从上面的教材结构看起来,它是从微观到宏观,由小到大,由浅入深。教材从个人开始,着眼于人,然后再慢慢扩展,就犹如美国信封上地址的书写一样,由个人到住房,到街道,到城市,到州。这样的安排学生比较容易接受。这样,学生通过阅读“同龄人”的体验、经历,进而思索今后自己的人生追求、人生安排,在情感和理解上就不太容易产生距离感。

　　从教材内容的角度看,美国的高中语文教材, 尽管有综合型(语言、文学和写作、阅读合编的) 和分科型(语言——主要是语法和写作编成一册,文学和非文学作品编成一册,主要完成阅读教学的任务) ,却都非常重视教材内容的人文化,显现课本在学生人格培养方面的功能。这表现在通过教材中的文学作品的教学,对学生进行美感熏陶,让学生在自主的有个性的语文学习中得到独特的体验,以形成积极向上的精神面貌和健康的人生态度。

　　不管哪一套美国高中语文教材都注意选入相当分量的古典文学作品。如荷马史诗,希腊、罗马神话,莎士比亚的戏剧,托尔斯泰、契诃夫等文学大师的作品。即使是以语法教学和写作训练为主的,如普瑞力斯•海尔出版社的《写作和语法》(Writingand Grammar) 就选了南非民权领袖曼德拉的演讲等富有人文内涵的作品作例文。