美国高中与国内高中对比(下).

　　一、教师乐教，学生乐学

　　美国高中课堂的课桌不是整齐排列的，学生也没有固定的“坐姿”，参观的客人，可以随便进入课堂。美国学生的学习方式和思维方式没有统一模式，上课的形式也多种多样，课堂气氛是宽松、和谐、愉快的，教师尊重学生，师生关系平等。在教室里，学生可以随时提问，不用起立。教师上课教态很随意，寓教于乐，生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快，教学内容难度也不大，绝大多数学生都能理解和掌握。

　　理科教师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识。我们观察了一节“高级二”化学课 ， 教师坐在投影仪旁，一边演示，一边通过投影与学生共同探讨。她既不排斥接受式的教学方法，也不是停下课来让学生自由发挥，而是根据学生思维过程的表现，不断地加以引导，达到尊重学生发展的要求，同时也保证了课堂效率。

　　二、尊重个性，强调创新

　　美国高中非常注意培养和保护学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性特长，在那里，能看到每张脸上都洋溢着自信的笑容。教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性，充分鼓励创新，是美国教师遵循的原则。

　　三、既学知识，更重能力

　　在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应;学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。

　　美国大多数高中学校都开设了IB课程，即“国际高中通用文凭课程”。它是由国际文凭组织(International Baccalaureate Organization )(IBO )推行的一个为期两年的课程。这是一项为富有进取心的高中学生设置的相当于大学预科水平的课程项目，它的教育目标是：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。它的教育理念是：强调各学科知识的综合与渗透，通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且注重培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使学生成为一个有决断力和同情心的思想家、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。

　　应该肯定，IB课程有许多优势，适合比较优秀的学生，不太适合循规蹈矩的普通学生。所谓“比较优秀的学生”，主要指有强烈的上进心、自制力，且喜爱独立思考的学生。IB课程要求学生有比较高的学习训练强度，这需要有上进心和自制力来支撑。虽然我国中学生(包括小学生)的学习训练强度在全世界属首屈一指，但它缺少科学的思想方法和批判能力的学习和训练，缺少创造精神的培养，缺少个性的发展空间，为了升学要死记硬背的知识很多，要通过许多高强度的求同训练。就目前我国的教育体制，IB课程在我国很难开展，学生也不容易适应。现阶段我们应该思考如何把IB课程的精髓和我国的教学改革有机地结合，进而促进我们的教育发展。

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