什么时候美国商学院能变成大学.

　　传统大学内第一所美国商学院是1881年建于宾夕法尼亚大学的沃顿商学院。此后，达特茅斯大学、哈佛大学和纽约大学纷纷效仿，按照这一模式建立了自己的商学院。

　　这些早期的商业课程与今天的一个显著区别是，要求学生必须接受“人文教育”。

　　例如，芝加哥大学商业和管理学院要求商科学生必须学习历史、拉丁文、现代外语、英语(论坛)、数学和物理。

　　因此，从一开始传统大学内的商学院学生就被要求接触甚至直接学习人文教育课程。这一传统在今天仍然是美国商学院，尤其在本科学习体验的一部分。

　　欧洲一些独立的商学院也采用类似的做法。例如，丹麦哥本哈根商学院设有国际文化和传播系和管理、政治与哲学系。

　　然而，位于波士顿郊外的宾利大学却提出了商学院大学这一全新的理念。它与传统的大学商学院模式有何区别?为什么我们相信申请获得EQUIS认证是商业大学从概念变成现实的一个不可或缺部分?

　　首先，作为独立的、提供各种层次学位教育的商业大学，宾利大学拥有一支“统一的师资队伍”而不按文科、自然科学、商业或其他学科进行划分。这些的师资结构似乎更有利用鼓励和推动跨学科的研究，但是在我们提供内部种子资金前，真正打破系科界限的研究事实上少之又少。

　　除了质量要求外，我们仅仅增加了一条标准：研究团队必须有至少来自两个系科的教师组成。这一条新标准颁布后，效果立竿见影：各种跨系科的合作研究如雨后春笋般涌现出来。

　　支持跨学科研究除了合作研究项目外还有一个好处。它鼓励教授以全新的思维和方法帮助学生找到通常隐藏在各个学科交叉地带的宝藏，发现只有在寻找连接表面似乎互不相关的学科(如哲学和会计学之间)的隧道时才浮出地面的新知识。

　　例如，宾利大学开设了12门“复杂问题，创造性解决方案”系列本科课程，从诸如哲学、历史、会计、金融、管理和自然科学等明显迥异的学科汇聚了各种解答问题的视角。

　　通过合作，老师们确定他们在各自课程中采用的主题研究范畴，帮助学生通过探索不同学科的规则、理论和实践、寻求解决之道。

　　由于其独特的美国商学院大学结构，宾利大学可以将这样高层次的合作体验带给学生。在这里，文理学科和商科的教授不再受学科之分的樊篱束缚，不再有传统大学内商学院或者独立商学院内不同学科之间常见的门户之见。

　　如果宾利大学想要获得成功，确保其毕业生能领导和实施变革，通过价值创造在复杂多遍的环境中脱颖而出，那么我们的教学大纲必须为他们提供必要的工具。

　　今天我们面临的是一个全球化的商业环境。这需要他们对各国之间的社会、政治和文化差异有深刻的理解，这些是人文教育几个世纪以来一直探讨的主题。

　　这就产生了申请获得EQUIS认证的想法。如果我们希望具有全球视野，如果我们希望从测试前行的想法和迄今为止取得的成就，如果我们是在国际化的环境下进行这一切，如果我们希望在这一过程中得到更好的学习，那么有什么更好的机制吗?

　　许多人谈到了EQUIS认证对商学院发展的积极作用，几乎所有人都认为，认证过程本身最重要，通过自我评估和同行评议。

　　此外，如果我们相信商业大学这一模式，我们就应该让整个宾利——包括人文、科学和商业——成为EQUIS认证的对象。幸运的是，我们的同行评议小组和EQUIS认证评审委员会对此非常认同。

　　在决定申请EQUIS认证的过程中，宾利将面临哪些主要挑战呢?尤其考虑到我们身处美国，在这里AACSB(美国国际商学院联合会)认证是商学院最主要的认证机构。

　　第一个挑战是说服我们内部的利益相关人，申请EQUIS认证是获得国际认可，成为国际商学院的一个重要组织部分。我们必须回答这样一个问题，“AACSB认证为什么还不够?”

　　我们面临的第二个挑战是，我们必须重新考虑准备自我评估报告的流程。因为AACSB和我们的地区认证委员会(新英格兰高等院校联合会)都没有关注国际化或企业关系的认证标准，因此我们尚未建立内部系统来持续跟踪相关数据。

　　我们还需要说服我们的同行评议小组以及EQUIS认证评审委员会，我们的教授、研究、课程和学生在深度和广度两方面都具备了一定的国际化水平。

　　获得EQUIS认证带来了哪些好处?简单地说，确实很多。

　　从内部看，我们的教授产出，尤其在国际一流学术刊物发表的论文数量和在国际化顶级论坛上发表演讲的机会都有了极大的提高。

　　此外，我们的校园文化也发生了无庸置疑的转变。在推广商业大学这一概念的最初日子里，我们的内部和外部利益相关人都对我们追求国际化的必要性提出了疑问。而今天，宾利已经具有很强的国际视野，与获得EQUIS认证的其他商学院精英同台竞技，相互促进，共同提高。（鲍勃·伽利略）

　　传统大学内第一所美国商学院是1881年建于宾夕法尼亚大学的沃顿商学院。此后，达特茅斯大学、哈佛大学和纽约大学纷纷效仿，按照这一模式建立了自己的商学院。

　　这些早期的商业课程与今天的一个显著区别是，要求学生必须接受“人文教育”。

　　例如，芝加哥大学商业和管理学院要求商科学生必须学习历史、拉丁文、现代外语、英语(论坛)、数学和物理。

　　因此，从一开始传统大学内的商学院学生就被要求接触甚至直接学习人文教育课程。这一传统在今天仍然是美国商学院，尤其在本科学习体验的一部分。

　　欧洲一些独立的商学院也采用类似的做法。例如，丹麦哥本哈根商学院设有国际文化和传播系和管理、政治与哲学系。

　　然而，位于波士顿郊外的宾利大学却提出了商学院大学这一全新的理念。它与传统的大学商学院模式有何区别?为什么我们相信申请获得EQUIS认证是商业大学从概念变成现实的一个不可或缺部分?

　　首先，作为独立的、提供各种层次学位教育的商业大学，宾利大学拥有一支“统一的师资队伍”而不按文科、自然科学、商业或其他学科进行划分。这些的师资结构似乎更有利用鼓励和推动跨学科的研究，但是在我们提供内部种子资金前，真正打破系科界限的研究事实上少之又少。

　　除了质量要求外，我们仅仅增加了一条标准：研究团队必须有至少来自两个系科的教师组成。这一条新标准颁布后，效果立竿见影：各种跨系科的合作研究如雨后春笋般涌现出来。

　　支持跨学科研究除了合作研究项目外还有一个好处。它鼓励教授以全新的思维和方法帮助学生找到通常隐藏在各个学科交叉地带的宝藏，发现只有在寻找连接表面似乎互不相关的学科(如哲学和会计学之间)的隧道时才浮出地面的新知识。

　　例如，宾利大学开设了12门“复杂问题，创造性解决方案”系列本科课程，从诸如哲学、历史、会计、金融、管理和自然科学等明显迥异的学科汇聚了各种解答问题的视角。

　　通过合作，老师们确定他们在各自课程中采用的主题研究范畴，帮助学生通过探索不同学科的规则、理论和实践、寻求解决之道。

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