英国院校如何评判学生成绩

中国台湾高二学生Doug在英国贝德福学校 (Bedford School) 就读，有一份文件让我看了非常新奇：老师们写给学生的「期末报告」。

每学期末，学校在寄发成绩单的时候，会同时寄送一份报告––和Doug有固定互动的教师、行政、辅导人员，每个人都要对Doug提出观察、建议，给家长及学生本人参考。

国内因为没有这东西，我连翻译名词都找不到。姑且叫它「评语报告」吧。

写给学生的期末报告，老师写什么？

我看到评语报告，上面有13个师长的评析建议，并不是三五个成语（认真上进、品学兼优这类），上面全是教师们对Doug学习历程的具体观察，对Doug学习上优点、弱点的分析，而不是分数而已。

这样说太抽象，我翻译Doug某年的历史教师所写的观察报告：

「Doug拥有一个历史学家该具备的素质，文笔清晰，深入研究议题，并且能用分析式的方式思考。课业展现了非常成熟的态度，而我深信你将来会因此受惠。

但是，Doug还有进步空间。你有时候会为了书写的结构而牺牲了内容。有时候以为每个主题都写了一段，就可以得到足够的分数，却忽略了这些段落之中，都还没有把论点清楚而深刻地陈述出来。你需要学着在每个议题上更深入、严谨的思考，而不只是沾酱油式的议论。

Doug在这学期进步不少，但他还是未能在议论中直指核心，只写出宽泛笼统的想法。你非常聪明，应该在每一次答题的时候，都把握机会展现你的才智。如果你想要在历史学上深造，你应该要对我上述『批评』用正面的方式看待，而不感到气馁。

如我说过的，你在这门课中表现真的非常好，值得肯定和鼓励。 Doug，在过去两年之中，十分开心有你在我的班上，祝你日后顺利！」

这份评语报告，我看对于深入严谨思考的要求、高标准的期待和温暖真诚的鼓励。前一学期的评语报告，同样的老师，写的完全不一样。每个学期都是重新观察。

还有Doug的舍监 (house master) 写的评语，也和所有老师的评语并列。舍监是从生活的角度观察Doug，而不是评论他的学业表现：

「Doug这学期处理各种事件和挑战，表现值得鼓励和肯定！我特别想嘉许他在体育竞赛上展现的态度：他积极地在足球场上发挥最好的表现。Doug并不是天才型的球员，但这并不妨碍他全力参与比赛。

当他发现自己没有被学校的足球代表队录取，无法上场打正式比赛，他就投入另一个运动项目，仍然全力以赴，从中学习，并且在其中找到他发挥的方式。 Doug总是积极寻求拓展经历，他主动选择挑战法文课就是个证明。

期待Doug过一个充实的假期，也好好休息，下学期仍然全心全力投入学习。 」

舍监的观察重心放在生活态度而非学习成果上，他认为积极的态度本身就得到肯定；舍监的观察，和各学科老师的评论平起平坐。

我感触很深。从小学到大学，每学期都拿到「一张成绩单」，写了我在各学科的考试得分，在我眼中，那就是老师对我的定义与评价，就是我从老师眼中看到的自己：90分就好，70分就差；当然，那就成了我判定自我价值的唯一方法。

「深入思考」如何评分？

「即使同样是考试、报告，英国打成绩、评优劣的方法，背后的原则和台湾有非常大的不同。」Doug在国内学的都是「正确答案」考试法，只要会背、猜出题者的心思，都能拿高分。在英国的中学，不只重视论文，所有的考试也都以申论题为主，申论题没有正确答案，怎么评分呢？

国内考试评分原则是「负向评分」：从满分往下扣，错的扣分。每次考完试，学生的检讨是：这几题我的答案是错的，我要记牢正确答案（或是答案的逻辑）。

英国考试改分原则是「正向评分」，背后的原则是：要帮学生追求更深的「心智发展」。而心智发展大致上有这几个阶段：知识(knowledge) / 了解(understanding) / 应用(application) / 分析(analysis) / 评估(evaluation)。

也就是说，有正确知识是重要的，那是思考和创造力的基础，但就只是「基础」。更重要的是，老师会看学生在申论中展现多少深度分析、有创见的想法。

老师不算「错误扣分」，只算「值得给分（credit worthy)」。所以，在考试之后，学生的检讨会是：我的思维深度目前到了这里，但在深度、创见、分析上，我还有多少进步空间…。

「我刚来英国的时候，写申论题超不适应。我知道老师要我在短文中应用、分析、评估，我每一项『都写到』，像完成工作列表那样。结果，老师认为我的论证薄弱，证据和结论搭不起来，还是不给分。反而，我引述事实有误差、拼错字却不扣分。」

学习并不是「精确复制」，而是发展深度的思考、强健的创造力。