美国加州大学发展史

　　第一篇章：加大早期发展

　　19世纪40年代以前，美国人对墨西哥治下的北美中西部几乎是一无所知。1848联邦当局凭借军刀和枪炮，迫使墨西哥割让格兰德河以北的大片自然资源丰富的土地，其中包括日后的加州、犹他州、内华达州、新墨西哥州和亚利桑那州的大部分。1850加利福尼亚正式加入联邦，成为合众国第31个州。由于发现金矿，加州出现历史上著名的“淘金热潮”，从而拉开美国西部开发的序幕。(咨询)

　　从1848开始，成千上万人背井离乡来到加州，寻找黄金挖掘财富。西部牛仔、酗酒和斗殴、疯狂的争夺，这块土地上到处是资本的野蛮扩张和对财富永无休止的攫取。1850加州人口92597，1870人口总数达560247。起初纽约派来大约一百名牧师和教士，到矿区和人口急剧增长的城镇布道传教，并对儿童和青少年进行启蒙教育。接着一些私立学校相继设立，1853在奥克兰创办了康特拉科斯塔学园，二年后它改建成加利福尼亚学院，1865旧金山开办了托兰德医学院(加大旧金山分校前身)，这几所学校大都因资金拮据筹措无门而举步维艰。南北战争后，加州新的工厂和油矿相继兴办，大型牧场和种植园毗邻相连，经济的迅猛发展急剧刺激着对专门技术和知识的需求。1866加州议会常委会决定实施《莫里尔赠地法案》，按规定得到了15万英亩土地，第二年一直苦于缺少办学资金的加利福尼亚学院，决定把该校的建筑物和土地转让给州政府以创办一所新的大学，唯一的条件是在农业矿业和机械工艺之外增开人文学科，加州议会接受了这个条件。1868年3月23日加州州长亨利海特签署同意成立加利福尼亚大学的议案，第二年正式开学，首届学生38人，10名教职员被称为“微型学者团”。

　　1873加大送走首届12名毕业生，这几个学生做出了可以彪炳加州乃至美国史册的业绩，因此被后世称为“十二使徒”。加大在奥克兰开课的同时，新校园也在旧址北向四英里远的地方不断建设中，加大的领导决定将新校园所在城区命名为“伯克利”，以纪念英国的一位先哲乔治伯克利，伯克利1729远涉重洋来到北美，希望为当地土著建立一所传播基督福音和文化知识的教育场所，但限于当时条件他的愿望没有实现。1873加大在校生搬到新校园伯克利上课，当时的一幢教学楼“南厅”一直保存至今。加大董事会(the Board of Regents)曾想聘请George B. McClellan将军和耶鲁大学的吉尔曼教授担任校长，但都遭到拒绝，于是加大董事会选举了原加利福尼亚学院院长亨利杜兰特(Henry Durant ，1870-1872在任)当第一任校长，此前校务是由约翰勒康特(John LeConte)以代理校长身份主持的，约翰勒康特和弟弟约瑟夫勒康特是加大最初“学者团”中的双璧，他俩吸引了不少学者到加大任教。首任校长杜兰特递交辞呈后，加大董事会向吉尔曼再次发出邀请，这一次在耶鲁难展宏图的吉尔曼欣然接受加大的聘请，到加州大学当第二任校长(1872-1875在任)，在任虽短短三年，但吉尔曼对加大的发展起了非常重要的作用。

　　吉尔曼致力于把加大建设成这样一所优秀的大学，它应该既能根植于本地为加州的发展做出贡献，又能眼界宽广用最广泛的科学和人文知识武装自己的学生。大学的力量在于其教职员和学生，教学的终极目的是为了让学生更好的适应毕业后就业的人生旅途。吉尔曼对教学和课程进行了一系列改革，设置了主课方案和有关讲授与使用图书方面的规定，同时制定了教师和学生的评选考核标准，他还为进一步扩大图书馆、增修讲演厅筹措了资金。(咨询)

　　吉尔曼十分重视医学教育，他任职不久就促使隔海相望的托兰德医学院成为加州大学的医学系，把医学系的学制从原本当时通行的2年必改为4年，并且详细制定的讲课纲要和辅课讲授制度。几个月后，吉尔曼又把加利福尼亚药学院并入加州大学，他还多次表示希望加大拥有一个牙医系，这个愿望在12年后得以实现。加大医学院决定招收女生，Lucy Wanzer成为加州第一个从医学院毕业的女医生，此前伯克利的加大校园已经招收了数名女生，在当时女性社会地位还很低下，加大招收女生的做法无疑具有重要的进步意义。吉尔曼为加大的崛起奠定了基础，他本人却经常遭到攻击和批评，他四处奔波筹集办学经费却使一些人遍生疑窦，州政府曾派调查组对吉尔曼所动用资金进行查验。吉尔曼感到缺乏信任难以继续工作下去，于是1874他向州政府递交辞呈却未获批准。在加大又干了一年吉尔曼便去巴尔的摩担任组建中的霍普金斯大学的首任校长，在那里吉尔曼把自己在加大未竟的事业发扬光大，开创了美国研究生教育和医学教育的全新局面。[page]

　　第二篇章：崛起中的加大

　　加州大学的前几任校长都把吸引优秀学者放在一切工作的首位，高薪聘请待遇优厚、优良的工作环境、自由开放的学术气氛、西海岸得天独厚的自然环境，伯克利分校从美国东北部学术重镇罗致了大批名牌教授，一批亨有国际声望的著名学者逐渐聚集在此。地质学和土壤化学家Eugene W. Hilgard 1875来到加大，他一手筹办了农学院，在此5年之前加大已经设立“农学教授”讲座，专门为美国各农业研究机构的学者提供访问讲学和客座实验的机会。

　　Samuel B. Christy 1885成为加大矿冶学院院长，建立起世界上第一个设备完善的矿业实验室，他和1917就任该院院长的英国矿冶工程师Frank H. Probert ，两人的努力使加大矿冶学院的声望牢固的建立起来。加大土木工程学院在20世纪初就增设水利灌溉系，这是由一直呼吁必须为消除干旱而兴修水利的著名水利学家Elwood Mead 创议的，后来该系在Charles Derleth 的领导下主持设计了加州的不少水利工程，后来联邦把胡佛大坝那样的巨型水利工程的设计委托给加大土木工程学院。

　　加大早期力量最雄厚的应该是化学系，那里人才济济硕果累累，1912物理化学家Gilbert N. Lewis来此任职，他为重氢的聚合、光子理化、原子化合价理论的发展作出了贡献。加大人文学科也有飞速发展，19世纪90年代Charles Mills Gayley创办英语系，它在美国教育界长期亨有威名。美国历史学界的边疆史派也发端于加大，从1902开始连续三任历史系主任Henry Morse Stephens，Herbert E. Bolton，Charles E. Chapman都将美国早期西部发展史和民族史作为教学和研究的重点，从而使民族发展史、地区开发史成为美国历史学界的大宗。另外，后来担任加大教育学院院长的Alexis Lange 1913来到加大，他是一直影响到今天的“高级学院运动”的理论之父。教育学院、商学院、行政学院的开设是加大职业教育的肇始。(咨询)

　　1891加大开办暑期课程，为中学培训物理和化学教师，中学教师培训班开办后大受欢迎，这一传统一直维持到今天。1893加大成立出版社，着重出版学术研究著作，它为激励科研开发科研做出不小的贡献。20世纪初加大新设立12个系，包括解剖学、天文学、建筑学、生物化学、家政学、家庭艺术、卫生、生理学、闪语和斯拉夫语等，原有的系也进行了调整，比如历史与政治系一分为三历史系、政治系、经济系，加大经济系在美国经济学界有非常重要的地位。

　　在20世纪初的快速发展时期，加大由惠勒(Benjamin Ide Wheeler，1899-1919在任)执掌校政，他适应发展形势，迅速使加大在规模、建筑、教材、教具等方面得到发展，使教员素质得到提高，使学生自立自治从而达到个人的发展。加州大学素以学生自治著称，惠勒任内发动学生自行管理的“高年级学生作用活动”，就是让高年级学生自行组织学生会，带动和领导低年级学生，使学生的学习、课余活动及学生间交往由学生自己去主持。这样，一方面使学生的领导能力和适应社会的能力都得到了锻炼，另一方面解放了教授使他们能专注于学术研究。加大学生会的作用日益扩大，形成了与学校行政管理层、教员职工协会三分天下鼎足而立的局面，加大的学生会成为美国学生运动中心之一。在激发学生自治的同时，惠勒四处求助募捐化缘极力促进加大的发展，他善于调理与州政府的关系，关注科研的发展和教学的改进，对图书馆、教学楼等基础设施建设倾注了心血。

　　在惠勒任内加大开始向两翼发展，戴维斯设立了大学农场，里弗赛德建立了柑桔实验室，拉约拉建立了史克里普生物研究所，旧金山设置了胡帕医学研究基金会，洛杉矶创办了加大南分部。1893成立的校外分部在惠勒任内也得到飞速发展，成人教育、业余教育成为加大教学的一项重要任务，加大研究生部也在1914正式成立。惠勒校长的政绩有口皆碑，他的人口更是受人尊敬，他待人的平等态度，和蔼可亲的言谈举止，平易近人的工作伤风，这是加州乃至全美高校由贵族式教育转向平民教育的一条宝贵经验。

　　1919惠勒离任，接替他的是加大政治学教授David Prescott Barrows，巴洛斯就任校长的重大事件是加大财务预算赤字(最初50万美元)，不过一战后美国正处于一段畸形经济高速发展期，在董事会的支持下巴洛斯进一步扩张加州大学，接着加大向加州政府提出追加四百万的预算，尽管该提案以微弱少数未获得加州议会的通过，但却为几个月后以州立法形式给予加大财政援助的法案铺平了道路。惠勒上任时加大有学生2600，他卸任时人数已经增加了三倍有余，到巴洛斯离任的1923加大仅全日制学生就有14061人，超过了哥伦比亚大学，成为当时全美以至全世界最大的大学。到20年代末加大已经授予4万多个学位，它的校友已经有4位荣任加州州长，一些毕业生当选联邦议员，还有许多校友在通都大邑位据要津，这些人使加州大学的声望远播，但就学术与科研水平而言加大尚不能与美国东部著名私立大学相比。(咨询)[page]

　　第三篇章：加大走向辉煌

　　加州人口仍然在急剧增长，不久就成为美国人口最多的州，其中有不少海外移民滞留此地，加州大学长期受到社会需求的重压，于是它超出伯克利地区在整个加州布局开设分校，加州大学在以后的岁月中逐步发展成一所以平行分校为基本体制的大学系统。1934是加大发展史上的一个分水岭，这一年美国教育委员会(American Council of Education，网址www.acenet.edu)举办了一次调查，向2000名美国著名学者征询全国高校学术状况，加大以其“杰出的”“适宜的”系科教育而跻身美国优秀大学的前列，从此公立大学身份的加州大学“正式”成为美国名牌高等学府。

　　1930年仅39岁的斯普劳尔(Robert Gordon Sproul，1930-1958在任)出任加大校长，他是加大历史上最年轻的校长，也是第一个任期超过四分之一世纪的校长，此外他还是第一个加州人出任的校长，第一个加大毕业生担任的校长。斯普劳尔是加大伯克利分校工学院的毕业生，学生时代他是一个学生运动积极分子和运动场上的健将，29岁担任加大董事会的秘书，34岁担任加大副校长和审计员，当上校长时他已经为加大服务了10年，斯普劳尔一生与加州大学紧密相连。斯普劳尔能言善辩、沉着冷静、处事有序，他上任生第一件事是推行全体制管理计划，使分散的加大几个分校紧密联结起来，对外应付分校所在地的社会需要，对内形成一个有机的结构体系，使加大的设施、设备、教员、尤其是精神风貌形成一个不可分离的总体。

　　斯普劳尔事必躬亲，为了分校的发展，为了分校之间相互交流和合作教学，许多年中他在加州往来奔波加大从一所管理松散的分校组合发展成一个结构较紧凑的大学系统，在教学、科研、行政管理等方面各分校各有特色又浑然一体。在此基础上加大组建了“全大学教职工工会”，使各分校教员有一个统一的机构和固定的场所交流教学，交换思想，合作从事科学研究。为提高学校学术水平，斯普劳尔特别关心教师队伍建设，他为教师薪金和生活待遇大声疾呼，为科研设备和教材教具的更新到处游说斡旋，他不拘一格、广招英才，礼贤下士、延聘高手，加大教师队伍得到进一步壮大。(咨询)

　　当时加大最有名的科学家是Ernest O. Lawrence，劳伦斯是耶鲁的校友，1931在加大发明回旋加速器，成功利用这一设备探讨原子结构、特定分子嬗变影响和人造辐射线的形成，并将辐射有效的用于生物学和医学，从而极大的开拓了人工利用原子能的前景。劳伦斯因此1939获得诺贝尔奖，1957获得费米奖，他是加大伯克利分校第一位获得诺贝尔奖的教授。二战期间，加大所有分校都转入国防训练，每一所分校都成了一个战时科研和训练中心。成百上千的教师参加战时服务，有的投笔从戎，有的殚精竭虑投入战时科研和教学工作。当时加大认为战时训练首要项目应该是提高公民和官兵的身体素质，因此在营养学上大力开展科研，同时推动了医学和保健科学、社会科学和体育科学的发展。加大管理的洛莎拉莫斯实验室研制出世界上第一颗原子弹，它被投放到日本广岛造成毁天灭地伤害的同时也加速了二战的终结，战后加大科研逐步转向和平利用原子能和原子医学方面的应用，当然并没有中止对原子武器和氢爆武器的研制。

　　经历了30年代的经济大萧条和40年代的二战，美国成为西方世界的霸主，美国的一批大学发展成世界一流的高等学府，群星闪耀中的加州大学伯克利分校是极少数能与著名私立大学一较短长的公立高校，而加大整个系统的规模、教育和科研水平在全美乃至全世界都罕有匹敌，斯普劳尔任内正是加大走向辉煌的时期。[page]

　　第四篇章：加州大学——巨型大学系统

　　加州的人口增长速度长期是美国最快的州，加大在招生问题上承受的压力一直非常大，二战后原有大学有计划的发展受到新兴的数量众多的州立大学和社区学院的挑战，如何在保证教育水准的前提下满足大量普通民众进入大学学习的愿望?针对这一状况加州出台了两份报告，分别是1948《加州高等教育需求调查报告》和1955《加州高等教育需求的再研究报告》，随后加州制定了《1960-1975加州高等教育的主导规划》这样一份纲领性文件。(咨询)

　　1958克尔(Clark Kerr，1958-1967在任)接替退休的斯普劳尔成为加大新一任校长，此时加大学生数已达4万6千余，而按主导规划15年后加大在校生总数将达12万人。主导规划1960获得加州议会的批准，并准许其它法人组织参加完成这一计划，在此前后加州政府做了大量准备工作，加州分别于1956、1958、1962、1964四个年份发行大量建筑债券，为加大的扩大发展筹募基金。加大明确宣告它将录取本州高中毕业生的12.5%，由于社区学院的大量开设新生质量有所提高，加大决定取消许多低级课程，并对整个课程体系进行根本性改革。

　　加大还与加州的其它学院建立培养研究生的合作关系，由加大授予某些专业的学位称号。1960加大在校生达5万，它大分校和研究机构占地面积扩大到数千英亩，整个事业费用一年需要3亿6千万美元。1961加大董事会制定了可预见未来的学术规划，特别强调和各分校在差异中求同的发展基调。圣迭戈分校、欧文分校、圣克鲁兹分校及下属几所新兴综合性学院相继设立，原有分校扩大传统多学科文理学院招生规模的同时增设了医、法、工程、教育、行政等专业学院，招募更多研究人员、争取更多研究项目、吸纳更多研究基金(1960-1974仅古庚海姆研究基金加大教师就获得618项)，除了旧金山分校完全是医学教育外，其它分校几乎都在向各有侧重的综合性大学发展，各分校之间纵横交错联系也越来越复杂。

　　面对实际情况，克尔校长推行他的分权和简政的政策，给每所分校更大的自主权，让分校校长取得主持分校日常工作的实际权力，减少行政人员，在学术规划上尽量把大型项目缩小并由个人承担，每所分校都可以自行招聘专业人才，教师以教学学时、学生以学分来衡量他们的工作和学习情况，一些分校以系为教学单位、以学院为管理机构的试验性改革受到美国教育界的注视。随着科技浪潮对教育界的冲击，加州大学采取了诸多措施，在传统的学科教育组织之外设立了各类新兴学科组织，开设了大量的新兴学科课程和研究项目，并且对原有学科范围进行调整，增设了许多新的学科领域，此外学校还非常注意对交叉学科、边缘学科的研究。

　　仅60年代前半期加大就设立十所新学院(校)，提供80个新的硕士学位课程和68个新的博士学位课程，教学人员1964达到5963人，其中有15名诺贝尔奖获得者，121名国家科学院院士，150名国家文理学院院士，加州大学的声望更高了。加大极力扩大了图书馆规模，同时为了更有效的使用全校的教学设备和图书资料，董事会批准了一项长远的资源使用规划，伯克利分校和洛杉矶分校的图书馆作为全校的主体图书馆，1963、1967、1973三次编制收藏丛书目录，其它分校按特定主题分门归类进行一定程度上的特色收藏，分校间每天都有校车往来以便图书的馆际互借，各分校相互补充联成图书网络。

　　加大还开始向国外扩张，1962在法国波尔多设立第一个海外学习中心，此后在许多国家相继设立了数十个海外学习中心，加大的学生获得了不寻常的世界性高等教育机会。60年代加大董事会设立若干奖学金项目，对取得杰出成就、在学业上有成功希望而又需要津贴的学生提供资金援助，这项规划从一开始就包括其它州的学生乃到外国留学生，这种奖学金发放政策在当时美国公立大学中是非常少见的，1964又增设低收入家庭学生和少数民族学生奖学金项目，到60年代末加大奖学金总金额已达数百万美元。这一时期加大扩大了对地区的公益服务，一些分校相继开展地区发展问题的研究，开设都市规划、公共保健、法律、教育等方面的课程，加大卓有成效的承担了烟雾控制、水土保持、海水淡化、交通运输、航空保险、污水处理、森林保护、食物食品等有关项目的研究。(咨询)

　　加大还扩大了教育对象，推行终身教育规划，设立校外分部进行业务教学和继续教育，许多工程师、科学家、教师、工商界人士利用业余时间重返课堂更新知识或攻读更高层的学位，一个学年内多时能有超过20万人来加大注册学习。加大的触角延伸到社会的大部分角落，大学的影响力大为提高，公众眼中的加州大学再也不是少数人进行专业研修的象牙塔，而是一所为公众服务、为所有人提供教育机会的大课堂。

　　60年代是美国高等教育发展史上的黄金时期，几乎所有新老大学都在迅速扩张，当时的另一个主题就是民权运动激发的学潮，加大一向是美国学生运动的中心，也是60年代大规模学生骚乱的策源地。为加大发展倾注了许多心血的克尔校长很不幸成为处理学潮不力的替罪羊，1967年1月加大董事会以14票对8票通过罢免克尔校长职务的议案，这在加大历史上尚属首次，不过7年后加大董事会授予克尔名誉校长的称号为他平了反，后任校长Charles J. Hitch则称他是“美国教育界的巨人之一”。学潮的一个直接影响是各大学都扩大招收少数民族学生，加大少数民族学生比例从1964年不足9%，增长到1973年的20%，1983年又上升到26%以上。1983学年加州大学有全日制本科生103034人，研究生38065人，加上各分部招收的各类非全日制业余学生，加大学生总数达到36万人，共提供1万余种计学分和不计学分的不同课程，这一年9所分校校区总面积达到1万3千英亩。

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