英国牛津大学教学模式（一）

　　牛津大学座落于伦敦西北方90多英里的牛津市，由39个学院以及7个永久性私人学堂组成。大学本身没有自己的校园，这39个学院星罗棋布地散落在牛津市的大街小巷，使之成为名副其实的“大学城”。牛津大学目前在校本科学生1万人、研究生6500人。牛津大学之所以享誉世界，并不是因为它的办学规模，而在于它的悠久历史、教育质量、学术成就以及办学体制上的特色。据统计，牛津的毕业生中，先后涌现了4位英国国王，46位诺贝尔奖获得者，30位英国首相。现任首相布莱尔、前首相玛格丽特·撒切尔、哈罗德·麦克米伦、威尔逊、希思、美国前总统克林顿和已故印度总理英迪拉·甘地，都是牛津大学的毕业生。我国著名历史学家陈寅恪，文艺理论家钱钟书，文学家翻译家杨宪益也曾在牛津深造。下面就和大家分享一下英国牛津大学的教学模式，希望能够为大家带来帮助！

　　(一)独立精神。有两个故事足以显现牛津自由独立的大学精神。其一，苏格兰北部边远地区一个教育相对不发达的郡，有一位女学生的中学毕业考试成绩达到了全A，符合申请牛津大学的标准。这是近百年来当地第一个达到牛津录取线的毕业生，当地政府对此极为重视。但牛津大学录取学生必须经过面试，教授在面试后认为该学生不具备牛津大学要求的创造潜质，拒绝了她的入学申请。当地议会将此事反映给英国中央议会，议员们就找到教育大臣，请他出面说情，希望给予破格录取。在被牛津大学婉言拒绝之后，教育大臣又找到副首相前去求情，还是遭到拒绝。无奈之下，副首相只得请布莱尔首相出面疏通。虽然首相动之以情，晓之以理，但牛津大学仍然表示不能接收，理由就是一个：在招生问题上，任何人无权更改学院教授的面试结论，这是牛津大学几百年来的传统。布莱尔当然觉得很没有面子，在此后的一个私人场合，当提到牛津大学的时候，他不自觉地说了一句牢骚话：牛津大学真是太古板了，要与时俱进，必须进行改革。牛津的师生得知后极为愤慨，学校立即取消了授予布莱尔荣誉博士学位的原定计划，并对政府行政干预学校事务的这一严重事件提出抗议。

　　其二，牛津大学在1996年11月5日曾有过一次痛苦的抉择。牛津大学各学院的学监们以259票对214票的表决结果，否决了沙特阿拉伯亿万富翁瓦菲支·塞义德的提议。后者建议向牛津捐款340万美元，让牛津建立一所“世界级的工商管理学院”。牛津人认为，教育是让学生为公众服务，而不是对赚钱有所准备。所以校监们决定：“有着古老传统的牛津大学应该远离沾满铜臭味的工商教育”。 从某种意义上说，牛津拒绝的不仅仅是金钱，而是某种世俗化的思想和理念。

　　从中我们不难体会，大学既是育人的场所和人们心目中的一片净土，也是展示追求真理和正义的一方舞台，不是讨价还价的交易场所，必须高扬道德的旗帜和高尚的大学理念。牛津的做法值得称道，但不能照搬。我认为，由于发展环境的差异，我们普通高校的独立精神主要应体现在学术研究与大学文化方面。学术研究应立足追求真理，要引领社会，走在时代前沿，要在理性思维的基础上敢为人先，决不能人云亦云、曲意逢迎、趋炎附势；大学文化建设要弘扬积极向上、尊重独立与个性发展的校风、教风和学风，并使之固化为师生的独特品格。

　　(二)尊重个性。鼓励学生独立思考、注重个性、因材施教、全面发展，是牛津大学最基本的办学理念和教学传统。牛津大学始终重视培养学生的自学能力和从事创造性研究工作的能力，任何问题都不存在什么“标准答案”，也不存在什么绝对权威。39所独立设置、多姿多彩的学院中，不同系别、不同专业的学生交叉汇聚在一起，比如材料专业的学生可以和学文学、物理、历史的学生住在一起。他们互相交流，学习到不同领域的知识来开阔他们的视野，形成有利于发展个性的良好环境。牛津鼓励学生不盲从, 不希望学生只是刻苦学习,当一个“书虫”，而要独立思考，要他们通过多和别人交流学到更多的东西。或许正是得益于这种得天独厚的教育模式和办学理念，托马斯·摩尔的《乌托邦》，亚当斯密的《国富论》，艾略特的《荒原》和汤因比的《历史研究》等学术史上的经典著作才能在这里完成。

　　反观我们周围的高等学府,其专业设置、教学方式、培养方向基本一致的不在少数,尤其对“好学生”言行表现的要求更为趋同。结果学校成了“工业加工的生产线”,用一个模子去装配无数个鲜活的、富有个性的学生,培养“通用件”、“标准件”。我们正在建设创新型国家，创新人才的培养对高校而言既责无旁贷又任重道远。个性是创新的宝贵因子，离开个性，创新无从谈起。长期以来，我国高等教育比较强调“教”，强调“是什么”、“为什么”，但对学生学得如何、如何去学，则关心不够，不少学生毕业后需要较长的时间来适应工作岗位。报载，西方一家著名软件公司在华机构招聘员工，在上海交大设点时，有800多人应聘，最后只取1人；在西安交大，2000多人报名，也只录用1人。参与招聘的工程师说：现在的大学生太相像了，缺少个性。这样的情形让人忧虑：如果大学生千人一面，不敢标新立异，整个社会的创新又从何谈起?因此，我们今后应特别注重凝练、塑造学校的办学特色，尊重学生的个性发展。

　　(三)治学严谨。牛津大学的教师对课堂教学非常认真，每次上课都至少提前十分钟到教室。教授讲课极其规范， 90分钟的课堂普遍采用互动式教学，每个讲座1小时的讲授，半小时的讨论与问答，每堂课讲授的内容既有系统性，又侧重学生所关心的问题，具有较强的针对性，使得听者既能了解主题内容的事实和研究的前沿，也能听到主讲教授本人的学术观点。通常，每一个学术讲座都有一个规范的程序：首先，事实情况是……；其次，多数人的观点是……；第三，还有少数人对此持有这样的看法……；第四，我本人的研究结论是……；第五，还有以下几个问题有待进一步研究……；第六，同学们有什么观点、评论、意见……；最后对整堂课进行总结。上述程序将牛津大学的学术风格表现得淋漓尽致。

　　由牛津想到我们，课堂教学虽然是传授知识的重要方式，但难以借此培养学生的实践和研究工作能力；课堂传输知识，教师主动，学生被动，难以调动学生的积极性。大学教育不应片面追求知识的传授，而应着力培养学生获取知识的能力和创新的意识；不应只在教师教的方面下功夫，而应更多地考虑在学生主动学的方面做文章，我们要在这一方面深入进行探索与实践，创造一个有利于创新人才脱颖而出的良好环境。

　　(四)崇尚学术。牛津大学作为英国的思想、学术中心，在英国的文艺复兴、宗教改革、工业革命和现代化的过程中都发挥了重大的作用，它崇尚学术的办学理念表现在很多具体方面。

　　牛津大学的学术管理十分严格，每五年对教师进行教学和学术研究考评。学术考评以5分为最高分，达到5分者必须提出具有国际影响的学术成果，3-4分的获得者必须提交具有英国影响的学术成果，评价低于3分的教师应自动离校。

　　牛津大学设有多所考试学院，每个学生都有统一的考试服，每到考试，牛津的学生都穿统一的考试服到考试学院进行。主要的学院都有自己的教堂，学位授予仪式则在教堂进行，仪式非常隆重、神圣。这些都充分彰显了学术、学问、学位的崇高地位。考试作弊、论文抄袭在牛津大学极少发生，一旦出现，必然是当事人马上终止与牛津大学的关系。

　　大学是学术殿堂，学术是大学之魂，学术活动是大学存在的基础和核心。我们要在50多年办学积累的基础上，着力弘扬“以人为本、崇尚学术”的山经文化，求实崇信，博学笃行，大力加强学术诚信、考试诚信、信贷诚信教育，精心打造“崇尚学术，诚实守信”这一教育品牌。

　　以上是美加澳际留学向大家介绍的英国牛津大学的教学模式的部分介绍，正在准备在这里留学的学生一起来了解一下，看看这所学校的教学模式有什么优点！