2017年ＢＴＥＣ英国职业教育

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英国BTEC职业教育是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。

BTEC简介

BTEC(Business&Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并为爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课程(Cer－tificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。而BTEC(HND:Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。而BTEC(HND)具有学习时间短，学习费用少的优势，因此，相当一部分英国家庭经济条件不是很好的学生选择学习BTEC课程。在英国的各企业，他们更希望接收BTEC毕业的学生而不愿意接受大学毕业生，因为前者具有直接上岗工作的能力，企业没必要再花费时间和金钱为他们进行上岗培训。

BTEC职业教育模式的特点

英国BTEC职业教育成为世界上具有广泛影响力的职业教育模式，其主要的特点表现在以下几方面：
(一)培养目标明确，突出通用能力培养。
“通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。BTEC明确要求培养学生7种能力:自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。通用能力作为BTEC证书课程的核心课程，并不采用单独开课的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生。
BTEC课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学的基础、培养目标的成果和评价的标准。这与传统的教学模式强调以学科为中心的、按学科体系来进行知识的传递有很大的不同。
（二）教育理念现代化，倡导以学生为中心。
与传统教育相比，BTEC确立了一种新的教育理念，以学生为中心的核心理念成为BTEC管理者和教师的共识。考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教师在这一理念下从事教学活动。BTEC强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。教学过程重视学生的个性发展，鼓励个人潜能的开发。BTEC的教学大纲、教学方法、“任务法”的考核评估方式以及完善的学习支持系统的建立等都体现出以学生为中心的思想。
（三）教学方法的多样性和创新性。
在BTEC课程教学实施过程中，强调以学生为中心，采用多种多样的教学方法，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。BTEC课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位，改变了传统教学中重视教法的模式，其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、通用能力目标和教学时间要求，这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。BTEC采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。将理论教学与实践教学、课内与课外有机结合起来，有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。
（四）师资素质要求高，教师转换传统的“教授”角色，承担“导”的角色。
BTEC课程教学要求教师充分发挥管理、指导、服务、组织的作用。为此，教师必须创新，如编写教材的创新、教学过程的创新、课业评价上的创新等。讲授BTEC课程的教师要有一定的教学经验和实际工作经验，开设BTEC课程的教师必须经常充实自己，不断提高专业水平和英语教学水平，成为一支专业化的新型教师队伍，为学生提供经得起外部审核、认可的、高质量的专业课程。
（五）考核评估方法独特，以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。
BTEC考核评估的目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据，而不是以最后的考试作为唯一考核依据。BTEC以平时课业(如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等)作为考核的主要形式，给予课业以举足轻重的地位。
（六）教学质量监控体系完备，内部和外部审核相结合。
BTEC课程教学要求学校建立全方位的质量监控体系，采用内审和外审相结合的方式进行监控管理。内审员是学校内部质量的主要责任人，由一线教师或专人担任;外审员由爱德思指定人员担任。其中，BTEC课程教学的内审制度非常严谨，既体现目标管理又体现过程管理。它既有教务管理的职责，又有教研室管理的职责。如果内审员不能履行内审职责，会在外审时暴露出来并且不予通过。通常爱德思每学期将组织专家对学校、教师和学生进行审查考核。如有不足的地方专家将给予指定，对于最终不能达到标准的学校，将会被取消其办学资格。内外结合的方式保证了评价的真实性和可靠性，也确保了教学质量。
（七）统一标准课程，颇具国际通用性。
BTEC课程以单元(Unit)为单位。每个专业由若干个单元组成，单元分必修(Core Units)和选修(Option Units),既有统一要求，又能适应不同专业发展方向的需求，非常便于学习者灵活选择。BTEC没有正式的最低入学资格要求，学习者可以连续、或间断完成证书所规定的各门课程。通常的学习时间为两年，经考核后可以获得由英国爱德思颁发的HND或ND文凭。
（八）注重市场需求分析，课程具有职业性。
BTEC课程内容与职业需求紧密相联，主要表现在：在设置BTEC专业时，要开展市场研究，以明确市场的职业需求;在开发教学大纲时，课程开发专家要以雇主协会制订的职业资格标准为基础;在教学过程中，BTEC还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合;BTEC以职业活动为线索来组织自己的课程内容，使得BTEC课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业的实际需求。

对BTEC职业教育模式的评价

1.教育理念的可操作性。BTEC课程的教育理念概括起来就是“以能力为本位，以学生为中心”。BTEC课程有了一整套成熟的、可操作的体系，目标非常明确。主要是两种能力的培养，即通用能力和专业能力。这样，BTEC课程的能力培养相当具体化，对于教师来讲，具有很强的可操作性，相当的务实。
2.教育过程的透明性。（1）把职业技术教育的专业教学与社会上各种职业及职业活动过程紧密联系起来，从而使教育过程有利于企业、社会的参与，职业教育成果也便于社会检验。（2）BTEC课程的透明性表现在它的教学文件、设备资源都有详细的计划、说明。（3）在人手一册的学生手册上会告知他们所享有的权利和相应的服务，有关课程内容的说明，以及成绩的评定标准是什么学生都一清二楚，甚至对教师给的成绩不满的申诉过程都会有详细的解释。
3.教育评价的科学性。BTEC课程教育评价的最主要途径就是对课业的完成情况进行成绩评定。成绩分成优、良、通过、重做四种。在评价标准上BTEC课程坚持客观性与开放性。客观就是重解决问题的过程。如，资料选择的可靠、实用，解决方法的设计合理，有独到见解;开放就是指评价标准是相对的。这样能够给学生充分的发展空间，正因为没有绝对标准，也就不会有顶峰和止境，激励学生奋发向上。

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