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悉尼大学商学国贸双硕士毕业，现居澳洲，在澳学习生活15+年，从事教育咨询工作超过10年，澳洲政府注册教育顾问，上千成功升学转学签证案例，定期受邀亲自走访澳洲各类学校
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处长Catherine Moisan针对调查结果作出两项分析：全体学生皆有进步、学生程度不一的情况减少。在十四年间，获得高分与较低分者的程度都提高了。1997年时，程度最差之10%学生的成绩区段，在2011年时，仅剩下3%学生。同样的，1997年程度最佳10%学生的成绩区段，在2011年时有22%达到。
另一项令人鼓舞的好消息是，来自社经弱势家庭的儿童也与其他背景出身的儿童一样，程度有所提高。父亲是工人的学生成绩提高了15%(从45%的成功率提高到60%)，而管理阶级家庭的子女也提高了12%(从59%到71%)。不过，报告也指出，两者间仍存在着差异，也就是「2011年时，工人家庭子女才达到1997年时管理阶层子女的程度。」
学生能力的提升相当值得注意，因为「学习阅读的前期能力是预测升上小学三年级(CE2)时法文成绩的最好指标，而数理能力则是预测升上小学三年级时数学成绩的最好指标」。因此，教育当局可依此结果做出决策，也就是，透过让「与学校最疏离」的学生进步，可望将这群学生在小学毕业后，不会读、算的情况减少20%。
不过，这必须在大家对幼稚园角色获得一致看法的前提下进行。也就是，究竟应把幼稚园定义为让儿童全面发展的地方(这是子女无论如何都将学会阅读的社经优势家庭之要求)，或是将之定义为让贫困家庭子女可以学会无法在其他地方学习到的能力之处?不过，这不代表应让幼稚园与小学有相似性质。事实上，法国幼稚园教师经常感到是在想维持幼稚园自身特色与作为小学预备学校的天平两端摆荡。
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