法国留学初等教育体系解析

　　 总体来说，法国现行教育制度的特点是组织形式简单。幼儿学校和小学构成基础阶段的初等教育。低龄孩子在入小学以前就让他们开始学习一些基本常识，这种组合体现出幼儿学校与小学之间建立的一种教育的连续性。低龄幼儿两岁就可以入学，这是法国的特色，对有工作的妇女非常有利。35.5%的两岁孩子都入学，三岁的孩子几乎是百分之百入学。义务教育从六岁开始。

　　 经过五年的小学学习后，孩子们开始接受中等教育，中等教育分两个阶段。第一阶段是统一中学的普通教育（当然还存在其它途径），之后大部分学生开始接受第二阶段教育，即普通教育、或职业教育以及专业技术教育。60%的应届高中生能通过高中会考。然而，所有高中毕业文凭提供的出路不都是一样的，实际上第二阶段的中等教育同高等教育一样，是各类学科汇集的教育整体。获得各类高中毕业文凭的学生都可以上大学，但某些文凭可能对学生入学后选学同其文凭相关的专业有利。总之，绝大多数人都能进入大学学习，在大学中，各类机构、学科及专业所享有的声誉区别很大。少数高中毕业生留在最有声望的高中预备班继续学习，准备大学校的入学考试（法国的大学校要经过非常严格的选拔考试）。此外还有高级技师班，只招收技术高中最优秀的毕业生。

　　 小学教育

　　 小学教育同前面所述教育高峰无关，因为在此之前所有孩子都已经接受免费义务教育。但小学不是一成不变的，尤其在教学内容以及小学教员的职业观念方面发生了很多变化。小学是传输初级知识以及学做公民的机构。小学教员的职业变化很大，他们的称呼从1990年起改为学校教师（原来称instituteur，后来称professeurdel’école）。六十年代期间的小学是封闭的，不考虑学生毕业以后的方向（因为以前小学和中学是脱节的），改革以后的小学越来越成为中学的准备阶段。

　　 小学毕业后的孩子如果没有掌握基础知识是无法接受的，因此防止学业失败以及扫盲成为政府最关注的问题。由于小学仅仅是通往中学的起步阶段，如果公立学校发生孩子学业受挫更不能容忍。考虑到这些问题，学校重新安排基础知识学习形式，进行了一系列语文和数学的教学改革，限制留级人数，建立重点教育区（ZEP）。

　　 小学教员的称呼从第三第四共和国（1870年-1958年）时期的老师到2000年的学校教师，他们职业的变化更趋多元化，但同时与获得学校教师头衔相伴的是教师职业的神圣性在消失，甚至在某种程度澳际师职业在人们心目中的地位在下降。

　　 统一中学

　　 统一中学（在今天是激烈争论的话题）大大满足了教育大众化的要求。原则上，小学毕业后，所有的孩子都进入统一中学学习，也就是说，所有学校都实施同样的教育。初中的专科学习已被取消，但还保留一些职业适应普通教学班（SEGPA），这部分教学接收100,000名在学习或者社会交往方面有严重障碍的孩子。

　　 建立统一中学的目的是缩小学生之间受教育的不平等。为了消除可能产生的社会文化方面的障碍，政府采取了多种措施：如建立重点教学区，实施有针对性的教育，通过教学改革，中学自主实施区别教学（对部分学生进行强化教学，对部分特别困难的学生进行特殊教学）等不一而举。由此获得的成功是有目共睹的，但学生中依然存在某种不平等。统一中学从教育角度来说没有考虑到小学以后的继续学习，而是为进入高中做提前准备1。在众多新生进入中学时，无论是教学内容还是教师都没有充分准备到位。为投资移民新加坡条件了满足学生对知识获取的需求，考虑到学生多方面的情况以及某些学生遇到的困难，法国教育一直在进行改革。

　　 多种形式的高中

　　 直至八十年代以前，初中毕业后的学生都去接受短期职业培训或学徒，小部分人进入普通高中的第二阶段学习。进入技术初中（CET）后于1976年改名为职业高中（LEP）的学生，其方向就是接受短期培训，为马上到来的职业生涯做准备。进入高中学习的其他学生，或接受普通教育或接受长期技术教育，以获得高中文凭。

　　 以后逐渐减少短期职业教育，随着职业高中文凭的设立，大部分学生初中毕业后都能进入高中。按照国家规定，高中以80%会考通过率为标准，因而往其它方向的分流（职业能力证书CAP，职业学习证书BEP以及职业入门培训CFA）通常被看作是降级低层次的道路或象征学业失败。

　　 尽管各类高中为学生提供了极为多元化的培训，普通教育仍然是参照基准，但普教不可能容纳绝大部分学生，有50%的高中生准备技术或职业高中文凭。职业高中的新身份有利于法国高中毕业生人数的增加，但认为获得普高文凭才是走向成功的唯一出路的思想依然根深蒂固，大大低估了技术高中尤其是职业高中的潜在重要性。